TICS

Las TICS y el desarrollo de competencias

La incorporación de las tecnologías de la comunicación y la información a los proceso de enseñanza y aprendizaje son fundamentales para desarrollar las competencias de los perfiles de egreso contemplados en los planes y programas de estudio vigentes. así, el enfoque de educación basado en competencias requiere de nuevos ambientes de aprendizaje, de nuevas formas de gestión, de nuevas formas de hacer, ser, conocer y convivir.

De acuerdo a la OCDE, el desarrollo de competencias de las tecnologías de la información y la comunicación, es prioritario porque pone en juego muchos recursos  que enriquecen de manera importante la labor educativa. “el interés, actitud y habilidad de los individuos de utilizar apropiadamente la tecnología digital y las herramientas de las comunicaciones para acceder, manejar, integrar y evaluar información, construir nuevo conocimiento y comunicarlo a otros, con el fin de participar efectivamente en la sociedad.”

En este sentido, las competencias de las TICs representan un gran potencial para apoyar los cambios institucionales que posibiliten la actualización y enriquecimiento de las prácticas educativas. Entoces, el desafío para los actores de la comunidad escolar (alumnos, padres de familia, docentes y directivos) consiste en  implementar proyectos transformadores que con la incorporación de las TICS  se pueda :

  • Enriquecer los ambientes de enseñanza y aprendizaje
  • Buscar y recordar información
  • Seleccionar y organizar la información
  • Resumir, comparar y contrastar la información
  • Hacer juicios de calidad, relevancia, pertinencia y utilidad de la información.
  • Generar nueva información y conocimiento a partir de la adaptación, la aplicación, el diseño, invención y representación de la información.
  • Transmitir esa información y conocimiento a otros personas.

Desde la UNESCO, la incorporación de las tics permite ofrecer una educación actualizada y de calidad a partir de la generación de ambientes de aprendizaje enriquecidos por todos los integrantes de la comunidad escolar, en donde el desarrollo de competencias debe orientarse a formar:

  • Personas competentes para utilizar las tics
  • Individuos capaces de buscar, analizar y evaluar la información
  • usuarios creativos y eficaces de herramientas de productividad
  • Comunicadores, colaboradores, publicadores y productores
  • Solucionadores de problemas y tomadores de decisiones

Ante estos desafíos, es necesario señalar que los docentes son la piedra angular en la transformación de los centros escolares,   porque son los que diseñan, implantan y evalúan experiencias de aprendizaje enriquecidas con tics; todo esto, bajo un modelo que integre las tics al currículo escolar.

 Finalmente, considero que el desarrollo de competencias genéricas, disciplinares y profesionales a través de las TICS está muy vinculado a la visión de nuestro ser, de nuestro trabajo, de nuestra docencia y de nuestra vivencia. Les invito a construir nuevas formas de aprender a través de la experimentación, innovación y creatividad.

José  Tirado

enero 15, 2009 at 12:44 am 122 comentarios

El Liderazgo del Director

¿Cómo mejorar el Liderazgo Escolar?

Se requieren cuatro llaves para mejorarlo:
1. Redefinir sus responsabilidades
2. Distribuirlo
3. Adquirir las competencias necesarias para ejercerlo
4. Convertirlo en una profesión atractiva

La esencia del liderazgo escolar se fundamenta en cuatro ámbitos para mejorar los resultados de aprendizaje de todos los alumnos:
1. Apoyar, evaluar y fomentar la calidad docente.
2. Fijar metas, evaluación y rendimiento de cuentas.
3. Buena gestión de recursos humanos
4. Colaboración con otras escuelas
Más información en …..“Una dirección para el aprendizaje” (En PDF)

mayo 25, 2011 at 11:10 pm Deja un comentario

Siete capacidades necesarias para sobrevivir en el nuevo mundo del trabajo

¿cuáles son esas capacidades que cualquier ciudadano requiere para desempeñarse con éxito en el mundo de hoy? Tony Wagner

  1. Pensamiento crítico y solución de problemas.
  2. Colaboración a través de redes y liderazgo por influencia.
  3. Agilidad y adaptabilidad.
  4. Iniciativa y espíritu emprendedor.
  5. Comunicación efectiva, oral y escrita.
  6. Acceso y análisis de información.
  7. Curiosidad e imaginación.

mayo 17, 2011 at 1:38 am 1 comentario

EDUCACIÓN 2.0

La educación 2.0 se trata de un enfoque radical aplicado a la organización de los centros escolares del S.XXI, cuyo impacto debe llegar a los procesos de enseñanza y de aprendizaje con la incorporación de las herramientas digitales.

Desde este enfoque, la incorporación de las TICS son fundamentales y útiles para formar, guiar y motivar a los alumnos del S.XXI.

Educación 2.0 se refiere a la formación de ciudadanos activos y críticos en el marco de una alfabetización digital y global.

Educación 2.0 requiere de otra actitud, de otra formación de directivos, docentes y padres de familia que construyan comunidades de aprendizaje interconectadas para fomentar las redes de centros educativos y  profesores.

Se necesita la conformación de redes educativas locales y globales que permitan la comunicación, la compartición de conocimientos, la colaboración virtual y la confianza en una aldea interconectada y multicultural.

La educación 2.0 involucra a los integrantes de la comunidad escolar en redes, blogs, wikis, twitter, facebook y herramientas digitales para generar conocimiento, compartir experiencias y herramientas digitales abiertas que permiten hacer más rico el aprendizaje organizacional y profesional.

Usar la web 2.0 permite llegar a los alumnos que ya son usuarios de esas tecnologías y educándonos con ellos fuera de las aulas de clase. La educación es horizontal, creativa e innovadora.

Educación 2.0 es una plataforma de contenidos abiertos y actualizados, enseñanza presencial y on-line para crear ciudadanos con capacidad de acceder, usar y valorar las herramientas que ya utilizan.

Visita el Banco de sonidos e imágenes, muy útil para educación:

El banco de sonidos e imágenes pone a tu disposición recursos sonoros y catálogos de fotografías para su uso en el ámbito de la educación, de manera libre y gratuita. Su objetivo es estimular y facilitar el desarrollo de contenidos educativos para las diferentes etapas y niveles educativos.

http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes/sonidos/index.php

mayo 16, 2011 at 6:21 pm Deja un comentario

Proyectos con ActionScript

Hola:

Les comparto estas guías para hacer proyectos interactivos con Flash

Da clic aquí

Saludos!!

José Tirado

abril 8, 2011 at 11:10 pm Deja un comentario

La investigación: Metodología para maximizar el aprendizaje de las matemáticas y la ciencia en el aula

Cuatro  enfoques basados en la indagación y nivel de involucramiento del docente. (Colburn).  A continuación se presentan cuatro enfoques de aprendizaje de las matemáticas y la ciencia; en donde,  el estudiante y el docente asumen roles bien definidos para desarrollar las competencias en estos campos del conocimiento. los invito a experimentar nuevas formas de enseñanza y de aprendizaje. El aprendizaje aumenta cuando nos alejamos de las formas actuales de educación,  de la memorización de fórmulas, etc.

Primero, en un extremo del contínuum, la indagación estructurada abarca métodos donde se les da a los estudiantes las preguntas y procedimientos paso a paso, con base en los cuales ellos generan explicaciones.

Segundo, la indagación guiada es cuando el docente da el problema que deben resolver así como los materiales, y se espera que los estudiantes elaboren sus propios procedimientos para resolver el problema y registren los hallazgos.

Tercero, a través del enfoque del ciclo de aprendizaje, los estudiantes aplican los procedimientos de indagación guiada, y luego el docente dirige una conversación sobre los resultados de los estudiantes. Durante la conversación, el docente presenta los nombres formales de los conceptos, después de lo cual los estudiantes aplican los conceptos a una situación nueva.

Cuarto, en el otro extremo del contínuum, a través del enfoque de indagación abierta, se les da a los estudiantes diferentes materiales y se les pide que desarrollen sus propias preguntas y procedimientos de investigación, que realicen la investigación y que comuniquen los resultados.

Adaptado de : Gilbert ValverdeEmma y Näslund-Hadley, (2010). La condición de la educación en matemáticas y ciencias naturales en América Latina y el Caribe. BID.

marzo 15, 2011 at 1:26 am Deja un comentario

Informe sobre Matemáticas y ciencia. Noviembre 2010. BID

La condición de la educación en matemáticas y ciencias naturales en América Latina y el Caribe

RESUMEN

A través de este estudio buscamos una mayor comprensión de la condición de la educación en matemáticas y ciencias naturales en la etapa preescolar, primaria y secundaria de los sistemas educativos en América Latina y el Caribe (ALC). La investigación sobre las oportunidades disponibles para los estudiantes en la región presenta un panorama problemático.

Los jóvenes no están siendo preparados de manera apropiada para contar con las herramientas en matemáticas y ciencias naturales necesarias en una economía mundial cada vez más interconectada.

Esto se debe a programas débiles, materiales de aprendizaje inadecuados y falta de destreza de los docentes en las matemáticas y ciencias naturales.

Las aulas se caracterizan por la memorización de operaciones computacionales de rutina y la reproducción mecánica de los conceptos; además los docentes dan a los estudiantes información escasa o incluso errónea.

Si bien los docentes tienen importantes carencias en los conocimientos básicos de  matemática y ciencias naturales, con frecuencia no logran asociar esta debilidad con los bajos niveles en los logros de sus estudiantes.

En las evaluaciones internacionales del rendimiento en la educación, el desempeño de los estudiantes de la región está constantemente por debajo de los estudiantes de Asia oriental y de los países industrializados que componen la Organización para la Cooperación y el DesarrolloEconómico (OCDE).

Con base en la revisión de la literatura de métodos eficaces de enseñanza de las matemáticas y ciencias naturales, así como conocimientos derivados de una serie de nuevos enfoques prometedores observados en ALC, proponemos un marco de trabajo para realizar esfuerzos futuros con el fin de mejorar la educación en las matemáticas y ciencias naturales en la región.

Gilbert Valverde Institute for Global Education Policy Studies University at Albany

Emma Näslund-Hadley  Banco Inter-Americano de Desarrollo División de Educación

En esta dirección  se encuentra el informe completo: http://www6.iadb.org/document.cfm?id=35547376

 

 

marzo 15, 2011 at 12:58 am 1 comentario

¿CÓMO CONTINÚAN MEJORANDO….

La importante firma consultora McKinsey & Company el 29 de Noviembre de 2010,  publicó el estudio ¿CÓMO CONTINÚAN MEJORANDO LOS MEJORES SISTEMAS EDUCATIVOS DEL MUNDO?. Continuación del excelente reporte de la investigación “Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos” publicado en 2007.  Consultas obligadas para el análisis de la eficacia de los sistemas educativos.

Uno de los puntos clave del informe es el analisis de 20 sistemas educativos de todo el mundo, todos ellos con mejorías pero con diferencias en sus niveles de desempeño y distintos puntos de partida; además, se examina  también, cómo cada uno de ellos ha logrado mejoras signifcativas,  sostenidas y generalizadas en los desempeños de sus estudiantes, medidas por evaluaciones nacionales e internacionales.

ENTRE LOS HALLAZGOS DEL INFORME SE DESTACAN OCHO PUNTOS:

Los sistemas educativos pueden mejorar de forma significativa independientemente del nivel en el que empiece.  se pueden mover de un desempeño “pobre” a uno “aceptable”, de este a uno “bueno”, a uno “muy bueno” y a uno “excelente”.

  1. Un sistema educativo puede mejorar de forma significativa independientemente del nivel en el que empiece.
  2. En el debate de hoy se da muy poca atención o foco al “proceso”.
  3. Cada fase específica del proceso de mejoría está asociada con un conjunto de intervenciones único.
  4. El contexto de un sistema puede no determinar qué se debe hacer, pero sí determina cómo hacerlo.
  5. Seis de las intervenciones ocurren para todos los sistemas en cada uno de los niveles de desempeño.                    a) construir/desarrollar las competencias de los docentes para enseñar y las competencias administrativas de los rectores; b) evaluar a los estudiantes; c) mejorar la información (datos) sobre el sistema; d) facilitar el mejoramiento mediante la introducción de documentos de política y leyes sobre educación; e) revisar el currículo y los estándares; y, f)  asegurar una estructura adecuada de remuneración y estímulos para docentes y directivos.
  6. Los sistemas que están más avanzados, mantienen el proceso de mejoramiento estableciendo un balance entre la autonomía escolar y una práctica consistente de enseñanza.
  7. Los líderes aprovechan las circunstancias cambiantes para emprender reformas.
  8. La continuidad en el liderazgo es esencial.

El reto fundamental al que los líderes de los sistemas educativos se enfrentan es como guiar sus sistemas a través de un proceso que conduzca a obtener mejores resultados en los estudiantes.

Este informe describe los aspectos de esos procesos que son universales, los que son específicos al contexto y como ambos interactúan. Esperamos que estas experiencias beneficien a sistemas educativos de todo el mundo en su ruta de navegación para mejorar sus procesos.

marzo 14, 2011 at 11:47 pm Deja un comentario

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